家长群中的同侪压力

入园后，班上的老师就会给家长们拉个群。有什么消息、通知，直接在群里发布，尤其是在有了“@所有人”的功能后，更便于每位家长都能及时接收到重要信息；有什么问题，在群内探讨；还有孩子在幼儿园的情况，尤其是照片、视频都能随时发出。对比从前只能从接送时与老师的寥寥对话、孩子的只言片语来了解些许情况，如今，信息的流动变得实时、快速，当然是好事。家长与老师、家长们之间的交流，也因此变得更加密切了。

在我所处的家长群里，除了爸爸、妈妈，还有好些爷爷、奶奶、外公、外婆。为了孩子，老人家们都用上了最新、最流行的社交工具。我想，除此之外，再要找一个同等强劲的动力，让他们积极地去接触移动互联网、学习新应用，可不容易。这个推动对老人家很有意义：说不定他们就此用上了“滴滴打车”，开通了“微信支付”，学会了在手机上订火车票、付水电费……

育儿焦虑，家长群里悄悄酝酿

如果我们对微信家长群的讨论内容做个统计分析，大概会是这样：老师发布消息、通知，占5%；家长们自发的各种关于教育或其他内容的话题，占15%；而剩下的80%，都是由老师发布的消息（包括在群内和在课堂上向小朋友发布的）引发的家长讨论，这其中的80%，大多数又都是家长对老师的回应——我们在积极地完成您布置的任务哟！您还满意吗？

这时候，同侪压力的消极面就显现出来了。所谓“同侪压力”（p e e rpressure）是指与自己年龄、地位等相近的朋友之间的影响力。人是群居动物，每个人或多或少都希望自己被别人接纳、受别人肯定，希望自己在团体中有归属感，所以别人的看法、做法就会影响到自己的行为表现：我们难免会感受到所处的圈子带来的压力。

家长们本来互不相干，各有不同的职业、兴趣，连年龄也相差甚远（父母辈与祖辈家长），但是，因为孩子们在同一个班级里，就形成了一个特殊的圈子。又因为大家都很关注孩子的教育和成长，家长群中的同侪压力就酝酿、生发出来。比如在压力之下，我们会去做某些自己本来不愿意做的事；或者即便不去做，心里也会隐隐生出些不安，需要自证：我可以选择别的方式。

举个最近发生的例子吧。我们家孩子今年升大班，老师开始教认字。最初我觉得这挺好，因为我自己就是5岁认字，到入小学时已经能够独立去读大部头的小说。独立阅读是我觉得在教育中最需要强调的部分。可以这样形容：能够独立阅读之后，世界便会“呼啦啦”在孩子的面前打开无数个侧面、无数种可能性。而阅读的前提，当然是认字。所以只要孩子感兴趣、不勉强，那就学吧！

然后，某一天，老师在微信群里公布了一个词表，大概有40个，说是之前2个月在幼儿园里教小朋友认的。我一看：好多都是复杂的、书面化的字词，比如：田野、怀念、躲藏、焦急……当然老师有她的想法：只教孩子认，不要求写。这个理念是不错，不过我个人觉得，在启蒙阶段，即便是单纯的认字，最好也还是从简单的、最常用的那些开始。

接着，家长们还没来得及对认字这件事展开讨论，老师宣布说：班上有一半的孩子全部都能认下来；还有1/4的能认得一半。这下，大家就紧张了：我的孩子属于哪一半？这一切不就是排名次的初级版本嘛！有家长直接问：我们家孩子能认多少？还有家长直接表示：我们家孩子估计得垫底吧！

懂得取舍，与别人不一样很正常

你是不是想知道，我的反应是什么？一点儿都不特别，我当时也在想，不知道我们家孩子能认得多少个。而且回家以后，我也让他认了一遍。——同侪压力啊！那么容易我就被牵着走了。

我们把孩子认得的词圈出来，让他自己数。他很认真地数完，非常骄傲地对我说：“妈妈，你看，我很厉害吧！我已经认识16个词了。好多呢！”如果按照老师的标准，他连一半都没认到，排在最后那1/4里。不过，不管是从他自己的标准还是从我的个人标准来看，他能在这些复杂字词里认下16个，真的很不错。所以我说：“是呢，妈妈觉得你有用心在认字，很棒。”

我没有参与家长群里的这一轮识字话题，不过，的确感受了一遭同侪压力。类似的例子其实还有很多，比如教师节好多家长在群里讨论扎堆买花送给老师，又比如当老师布置了一项亲子手工作业，好些家长都在群里贴出自己花费很多心思做出来的成果（嗯，主要就是妈妈的作业）。遇到与自己最初的想法、核心的理念有差异的情况，在家长群的同侪压力中，我都会发个愣，然后才返回自己的轨道。

很多时候，其实是我们家孩子无意间让我坚定、安心：他不受外界影响地真实忠于自己的内心，去做自己真心想做的事。比如认字那一遭，再比如对老师布置的主题手工不感兴趣，那我们就简单完成，腾出时间来玩他心爱的乐高。我们的人生，不就是应该有重点、有取舍的吗？

换个角度，我在想，家长群里的同侪压力，其实像是一场实习，让我先经受冲击，然后努力厘清自己的想法。未来，等到孩子入小学、中学，遇到同龄人间的“同侪压力”时，我就可以为他追溯往事，告诉他：妈妈也会受到影响，不过最终我们会明白，我们与别人不一样很正常，只要认真地去选择自己真正认可的路途就好了。